Brian introducerede oprindeligt konceptet med det periodiske system for læring med fokus på instruktørledet træning. Læring strækker sig dog langt ud over det traditionelle klasseværelse. Lad os udforske, hvordan vi kan tilpasse og anvende disse “Elementer i fantastiske læringsoplevelser” specifikt til e-læringens verden og skabe et Periodisk System for e-læring. Dette perspektiv giver os mulighed for at overveje de unikke elementer, der bidrager til effektive og engagerende digitale læringsoplevelser.
Solide e-læringselementer
Ligesom i enhver instruktionsdesigntilgang forbliver visse grundlæggende elementer afgørende i e-læring. Vi er stadig afhængige af værktøjer som Word (Wd) til dokumentation, Google (Gg) til research og ressourcer og en velstruktureret lektionsplan (Lp) til at guide vores udviklingsproces. Disse solide fundamenter er uundværlige.
At oversætte elementer, der traditionelt bruges i live, instruktørledet træning til e-læringsmiljøet, kræver kreativitet og tilpasning. For eksempel, mens Storyline (St), element 27, ofte tjener som vores primære udviklingsværktøj, kræver det innovative digitale løsninger at replikere interaktiviteten af sticky notes (Pi), afstemningsprikker (Vd) eller en fysisk flipover (Fc). Gennem gennemtænkt instruktionsdesign og dygtig udvikling kan vi effektivt genskabe disse interaktive oplevelser i det digitale rum.
Flydende e-læringselementer
De “flydende” elementer i det periodiske system er universelt anvendelige og flyder problemfrit på tværs af alle læringsmodaliteter, inklusive e-læring. Denne universalitet er nøglen: disse elementer tilpasser sig det “kar”, de hældes i, uanset om det er ILT, virtuel ILT, e-læring eller performance support. De danner den essentielle kerne for effektiv træning uanset leveringsmetode.
I e-læring er det fortsat vigtigt at sikre lederens opbakning (Su) for at opnå elevengagement og program succes. Evaluering (As) er lige så vigtig for at måle læringsresultater og identificere områder til forbedring. Konsekvent opfølgning (Fu) forstærker læring og understøtter langsigtet fastholdelse. Desuden bidrager inkorporering af mikrolæring (Ms) moduler, etablering af klare rammer for målsætning (Gs), implementering af fordelt læring (Sl) teknikker og udnyttelse af læringsboost (Lb) alle betydeligt til effektiviteten af e-læringsprogrammer, ligesom de gør i andre former for træning.
Gasformige e-læringselementer
“Gasformige” elementer gennemsyrer e-læring på måder, der adskiller sig fra traditionelle træningsmiljøer. ADDIE (Ad) forbliver en vejledende ramme for instruktionsdesign (Id), især når man overvejer principper for voksenlæring (Al). Mens spilificering (Gm) kan forbedre engagement, kræver det omhyggelig implementering i e-læring for at undgå at føles tvunget eller forringe læringsmålene. Koncepter som Venn-diagrammer (Vd) kan stadig være værdifulde i e-læring, men deres præsentation skal gentænkes kreativt for at opretholde elevernes interesse og undgå en forældet fornemmelse.
Radioaktive e-læringselementer
“Radioaktive” elementer, som i ILT, skal håndteres med forsigtighed i e-læring (eL), som ironisk nok er element 32 i sig selv. Mange e-læringsekvivalenter afspejler faldgruberne ved element 5, forelæsning (Lc). Disse kan manifestere sig som overdreven tekst på skærmen, lange, statiske talking-head videoer, udvidede videoer uden animation eller kurser uden meningsfuld interaktion. Disse tilgange kan føre til passiv læring og nedsat engagement.
Rollespil (Rp) i e-læring tager ofte form af fokuserede scenarier, der giver eleverne mulighed for at øve nye færdigheder inden for en defineret kontekst. Selvom de typisk er mere begrænsede end live rollespil, tilbyder disse digitale simuleringer betydelig værdi. Mange andre “radioaktive” elementer fra den originale tabel, ofte på grund af logistiske begrænsninger, er mindre anvendelige til e-læring – elementer som snacks (Sn) eller bordlegetøj (Tt) oversættes for eksempel ikke direkte til det digitale læringsrum.
Interaktive e-læringselementer
De “interaktive” elementer er let overførbare og lige så kraftfulde i e-læring som i enhver anden træningsmodalitet. At udvide læringsoplevelsen til sociale medieplatforme og opmuntre til diskussioner blandt elever, uanset leveringsformat, er en yderst effektiv metode til at styrke viden og fremme fortsat læring ud over selve kurset. Dette sociale og kollaborative aspekt er afgørende for moderne læringsoplevelser.
Sæbekasse (Sb), element 1 i det periodiske system, repræsenterer kraften i klar og overbevisende kommunikation. Ved at forstå, hvordan man effektivt anvender disse elementer inden for e-læring, kan vi designe virkelig fantastiske og effektfulde digitale læringsoplevelser.
